王丹丹愛囝仔冊

  閱讀圖畫書時，你可以發現成人仰賴文字，而兒童則是讀圖。在這樣一本以圖為主的圖畫書中，在圖面上充滿了許多小小的線索，有待小讀者去發現不一樣的觀察線索。然而，就如同所有的閱讀歷程中，總是能透過不同的互動方式，讓讀者在消化了書本中的內容、反芻後，再和自己自身的經驗或生活結合，碰撞出不同的閱讀結果。

兒童繪本通常關注著兒童的心理、情緒、生活習慣的培養等，這些主要專注於在兒童的認知學習，以及習慣養成、人格培養等層面，是由外而內的形塑。然後較少關注兒童由內而外的觀察，以及兒童與外在的互動，這種對外在生活世界的觀照和感受，其實除了培養兒童對空間、事物存在的感知之外，同時也透過以文字或圖畫描述這些感知，增進兒童的表達能力。

《要到哪裡去呢？》（どこまでゆくの？）的作者五味太郎以一個小男孩告訴家人：「我要出去了！出門囉！」後，便開始他的旅程。讀者可以跟著小男孩的腳步，一路前行，在街道間晃悠著，一邊觀察小男孩所生活的區域，以及正要前往目的地的路上會經過哪些人家，又有哪些人正在做哪些事情，途中又得轉搭哪些交通工具……等。實不失為兒童對於自家生活區域環境觀察的好作品。

故事所主述的是一個小男孩一趟外出，從家裡到目的地。在走路的過程中，可以測量每一個點之間的距離，可以用尺規量出距離長度，也可以用「步數」來測量，也可以思考該走那個方向，感受圖面上時間、空間的變化，還有不同的人物與他們各自的生活景象。每一個生活群像都值得討論，因為同一個空間下，因為不同的視覺效果或專注的東西不一樣，每個人的詮釋會有所不同。

使用書籍：《逛了一圈》、《黑與白》、《大野狼》、 《十一個小紅帽》、《臭起士小子爆笑故事大集合》

對象：高年級孩子

一、反過來的圖：《逛了一圈》。

怪物書（怪物是不是動物？）

使用書籍：《野獸國》(加上小短預告片)、《夜晚的吐水怪》、《大醜怪和小石兔》、《怪物博物館》、《最厲害的怪物》 

對象：幼稚園～低年級孩子

一、想像自己是怪獸：怪獸是什麼？什麼東西變成怪獸、怪獸從哪裡來、怪獸的樣子＆叫聲

二、怪物也會寂寞？（繪本討論：文意、怪物形象、怪物的意義、怪物的樣貌、怪物的類型、史上最有名怪物。）

世界的樣子沒有一定，端看我們怎麼描繪。

只是，我們很少把自己再拉高一些，離開自己的位置去看看別人，

或著看看我們所處的世界究竟是怎麼一回事。

那天，我用這個主題跟中高年級的孩子談論時，

大家同在BAAA中，重新思考社會的組成，也突然看到「哇！繪本真的不是只有給小小孩看的。」

萌芽的小創作家

98.07.24，王丹丹踏著週五愉快腳步往台東誠品前進，與參與工作坊的大朋友、小朋友來一起讀著艾瑞‧卡爾的作品《好慢、好慢、好慢的樹懶》和《海馬先生》，也觀察艾瑞‧卡爾的作品圖像特色。

連三年的默契和學校的關係，

開始建立囉：P

主任還說，如果明年不是我們帶，就要停辦了。

啊～

課程設計＆帶領人：楊琇珊、蕭景蓮

帶領時間：2008.08.06~08.08

8/6

今天在台東故事媽媽培訓上去分享了之前的閱讀帶領經驗。

時間10:00-10:30

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嗨！Young! 兒童文學閱讀夏令營（嘉義北園國中場次）課程設計

帶領人：王丹丹＆貓小蓮

帶領時間：2007.08.07~08.10

8/7   一、閱讀二三事。

二、《我喜歡你》（遠流）。

這是跟幾個同學一起討論出來的，
或許可以分享一下

Warm up:你看到了什麼？ 10-15分鐘

世界上的每個人對事情都有不同的觀點，會注意到的東西也都不一樣，就像在這些圖中，總是會有一個影像是你比較容易注意到的，像是作者所畫出來的蟒蛇吃大象，卻有人認為它是帽子。